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            在美術高考指導中提升學生的思維品質的思考

            [ 整理:美術高考網   時間:2010-09-11 09:56:45    來源/作者:張家素 ]
                開放思維求雙贏 ——在美術高考指導中提升學生的思維品質的思考
            ■上海市閔行區教師進修學院 張家素
              美術高考熱是一種客觀現象,有不少學校把它作為一種無奈的選擇,片面地認為這只是文化學習差的同學考大學的一條途徑。這就造成一種惡性循環:即使美術高考指導變成一種單純美術知識技能的簡單訓練,而很少研究其教學的藝術,又不注重學生包括思維品質在內的全面素養的提高,使美術高考指導游離于素質教育之外,也難怪近年來許多美術院校教師驚呼學生素質下降。如果立足于培養人才而非單純升學指導,在美術高考指導中更多關注學生思維品質的提高,我們就完全有希望達到美術學習和文化學習的雙贏,使學生終生收益。
              近年來由于美術高等院校的擴招,美術高考指導已經成為不少高中美術特色教育學校的重要教學內容。純美術知識技能的強化訓練,形成高中美術教育的又一種獨特的現象。然而,這種美術特色教育如何納入素質教育的軌道?美術技能訓練到底如何進行才有高效?美術學習與文化學習的關系如何處理?如何更好地發揮美術高考指導的教學功能,達到美術學習和文化學習雙贏等等一系列問題也應運而生。對于正處于美術高考熱的美術教師來說,反思自己的教學行為,尋求有效教學的途徑顯得十分有價值。在指導學生美術高考的教學中有一件事始終印象深刻:
              我所任教的學生中,有一位學生入校上高一時學習成績低下,他在已經習慣了的家長和老師的責備下,情緒低落,但唯有對動漫繪畫情有獨鐘。素描、色彩一上手就有很大的進步。兩年后以優異的專業高分名列美術統考前列,然而卻引來文化課老師的嘆息。大家普遍認為:這樣好的專業成績,可能要“浪費”。因為不少美術院校都有外語底分,一般在70分上下,而這位學生外語是“差中差”,平時測驗成績往往僅三、四十分。我也覺得很可惜,即與這位學生交流,重點是要以學習美術的認真態度和激情學好外語,要改變學習方法等等。說實話,我當時心里也是沒底的,只是給他鼓鼓勁而已。誰知,三個月以后高考成績揭曉,該同學以78分的成績越過了外語底線,最后順利地考入美術學院。文化課老師覺得十分詫異,分數一出來,就迫不及待地“采訪”他,這位同學回答:“你知道嗎?我是用繪畫的觀察、思維方法復習外語的,簡單地說,就是先整體,再局部,再整體調整……”這位老師聽后瞠目結舌,他和我交流時,我卻十分感動,同時引發我長時間的思考。
              這個案例是具有一定典型意義的。有些學生認為自己文化成績不理想,單憑文化成績考大學無望,所以才學美術的,誰知學了美術,文化成績反而上升了。還有的家長總以為學了美術肯定要影響文化成績,而結果恰恰相反,美術學習反而促進了文化學習。對于這種現象我們反思一下,發現美術教育的功能遠不止我們通常所說的知識技能、德育和審美,它在引導學生學習造型技術的同時,特別對初學者,還潛移默化地提升著學生的思維品質,這是學生一生所能受用的。而美術指導老師和學生由于高考的壓力,在教學中往往全神貫注地注重美術技能的教和學,很少注意學生思維品質的提升,更沒有考慮引導學生用美術學習的思維方法遷移到文化學習中去。文化課老師只看到美術學習占據文化學習的時間,未看到兩者之間在思維能力培養上的共同點,從而造成學科之間在時間和空間上的爭搶。
              思維能力是學習能力的核心,思維品質是人的思維的個性特征,即反映了每個個體智力或思維水平的差異,主要包括整體性、創造性、深刻性和敏捷性。培育高品質的思維不僅是文化學習的任務,同樣也是美術學習的任務之一。美術活動除了培養學生的審美能力,運用美術語言的表達能力和創造能力外,對于學生思維的敏捷性、深刻性、整體性和邏輯性等這些思維品質的提升,都有十分重要的促進作用。發掘這種功能,有的放矢地調整美術訓練方式,改革美術高考目前的純知識技能訓練的教學模式已經成為現實的需要。
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